Адаптация пятиклассников
Младший подростковый возраст — 10—11 лет. В это время дети в
основном уравновешенны, спокойны, они доверчиво относятся ко взрослым, признают
их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки.
Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний, в том
числе и работы практического психолога.
Основные задачи
развития в этот период:
1.формирование умения учиться в средней школе;
2.формирование представления о себе как об умелом человеке с
большими возможностями развития;
3.развитие учебной мотивации, интересов;
4.развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения
соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с
успешностью других;
5.формирование умения добиваться успеха правильно и
относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
6.формирование умения учиться в средней школе
Начало обучения в
средних классах школы
В средней школе коренным образом меняются условия обучения:
дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель —
учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко
дети меняют школу (например, поступают в гимназию), У них появляются не только
новые учителя, но и новые одноклассники.
То, что такой переход совпадает с концом детства, достаточно
стабильным периодом развития, благоприятно для адаптации школьника к новым
учителям, новым условиям.
Как показывает практика, большинство детей переживает этот
переход как важный шаг в их жизни. Это наблюдается даже в тех школах, где детей
с самого начала обучают учителя-предметники и где видимых изменений в жизни
детей не происходит. Центральное место занимает, во-первых, сам факт окончания
младшей школы, который в той или иной степени подчеркивается учителями и
родителями, и, во-вторых, предметное обучение.
Несмотря на то, что и ранее дети изучали разные предметы,
именно при переходе в среднюю школу они начинают понимать и осознавать связь
этих предметов с определенной областью знаний. На вопросы, различаются ли
чем-нибудь и чем именно учеба в V классе и в начальной школе, пятиклассники
отвечают: «Малыши просто учатся считать, а мы учим математику», «Раньше мы
просто читали рассказы о том, что было, а теперь учимся узнавать историю» и
т.п.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного
учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными
характерами, разным стилем отношений также является зримым внешним показателем
их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают
родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном»
историке. Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс
заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника
отношения с педагогом.
В то же время из начальной школы в среднюю связан с
возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения,
разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику
разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе и «самого
маленького» — в средней — все это является довольно сложным испытанием для
психики школьника.
Психологические и психофизические исследования
свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают
период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который
был характерен для начала обучения в первом классе. Это проявляется в
возрастании тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или,
напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.
У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2—3
недели учебы. Однако есть дети, имеющие множественные функциональные
отклонения, у которых процесс адаптации затягивается на 2—3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные
заболевания носят психосоматический характер.
Затруднять адаптацию детей к средней школе может как
рассогласованность требования разных педагогов, так и то, что учителя средней
школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися
средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Трудности у
пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к
своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Кроме того, обучение в средних классах школы связанно с
определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику.
У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из
взрослых в школе они не нужны.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от
взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к
книгам для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения
(например, за посещением 1-го класса, в котором работает их бывшая учительница)
скрываются совершенно разные потребности и мотивы: от желания вновь оказаться в
знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе
думают, до стремления утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто
может опекать малышей. Причем у одного и того же ребенка это может сочетаться.
Все это показывает, что проблема адаптации обучению в
средней школе представляет сложную, не имеющую однозначного ответа
теоретическую и практическую проблему.
Психологические причины школьной дезадаптации учащихся 5-х
классов — неумение приспособиться к новому темпу школьной жизни. Характерные
признаки: хронические опоздания школу, на уроки; длительное приготовление
домашних заданий; астенические явления к концу учебного дня, учебной недели.
Пути и способы устранения — это правильное распределение умственных и
физических нагрузок, соблюдение режима дня.
Причины дезадаптации — смена учебных предметов, их новое -
содержательное наполнение. Характерные признаки — отсутствие заинтересованности
при знакомстве с новым предметом; состояние непонимания, смысловой
неопределенности нервно-психическое напряжение. Пути устранения этих признаков:
формирование учителем активно-познавательного отношения к своему предмету.
Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и
учителем-предметником.
Характерными признаками этих причин является отсутствие
интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится
отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами
во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения
внимания учителя; возможны прогулы уроков. Способы устранения этих причин:
коррекция Межличностных отношений в системе «учитель — ученик»; повышение
психологической компетентности педагогов.
Причины низкого уровня произвольной регуляции поведения и
учебной деятельности — неорганизованность, невнимательность, повышенная
отвлекаемость, не активность; часто забывает или теряет свои вещи; плохо
запоминает и воспринимает материал; не умеет выделять главное, обобщать,
анализировать; не может самостоятельно выполнять домашнее задание; зависимость
от взрослых; опоздание на уроки. Пути устранения — повышение уровня
саморегуляции через коррекцию стиля семейного воспитания, использование
коррекционных программ по развитию познавательных процессов, их произвольности.
Причины несформированности учебной мотивации характеризуется
признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться,
отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые
мотивы преобладают над учебными. Пути и способы помочь ученику преодолеть эти
причины — формировать учебные интересы через игровые формы обучения, коррекцию
стиля семейного воспитания.
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности
характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательность,
неорганизованность, заучивание без предварительной логической обработки
материала, выполнение упражнений без предварительного изучения условия,
соответствующих правил, использование случайных примеров. Устранения этих
причин является обучение приема учебной Деятельности, замена неправильных
способов работы правильными.
Отсутствие мотивации достижения успеха служит на фоне
достаточно высокого уровня познавательных способностей, предпочитает не браться
за Решение трудных проблем, всегда выбирает более легкие задачи, не участвует в
соревнованиях, неуверенность в собственных силах сочетается с высокой
тревожностью, низкой самооценкой. Пути и способы устранения этих причин —
формировать устойчивую мотивацию достижения успеха через
эмоционально-положительное подкрепление успешной деятельности, повышения уровня
притязаний и самооценки, коррекцию тревожности.
Несформированность продуктивных форм общения и
самоутверждения характеризуется стремлением быть в центре внимания,
навязыванием другим, «играет героя», «прикидывается дурачком», рискует без
надобности, хвастается, паясничает, вызывающе одевается, общается с детьми старше
себя, подражает хулиганским проделкам других, повышенная тревожность, очень
охотно выполняет поручения и задания учителя, чрезмерно дружелюбен. Способы
устранения сводятся к включению в группу тренинга общения, обучать умению
демонстрировать свои позитивные качества, коррекция межличностных семейных
отношений.
Недостаточность социальной нормативности (педагогическая
запущенность) характеризуется такими признаками: нежелание учиться, прогуливает
занятия, работает только тогда, когда его контролируют или заставляют, избегает
учителя; не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых; списывает
домашние задания; эгоистичен, враждебен к детям, любит интриги, «нечестный
игрок», берет чужие вещи без разрешения; обижает других, любит попугать,
пристает к более слабым; скрытен и недоверчив. Способы устранения этих причин:
формирование соответствующих социальных норм через включение в группу
функционально-ролевого тренинга; коррекцию стиля семейного воспитания;
вовлечение в интересную деятельность; организацию успеха в учении.
Высокий уровень общих или специальных способностей
(одаренность) характеризуется признаками отсутствия интереса к учебному
процессу, «уход в себя»; занятие посторонними делами на уроках, попытки
«монополизировать» внимание учителя, постановка негативных вопросов;
неустойчивость отношений с одноклассниками, переходящая в конфликтность,
изолированность. Наряду с этими — быстрый темп обучения, высокая познавательная
активность, оригинальность и самостоятельность суждений; музыкальные, художественные,
математические и другие способности. Способы устранения: найти правильный
индивидуальный подход к одаренному ученику в соответствии с его способностями;
обеспечить изучение определенных школьных дисциплин по разным программам;
создать условия для перевода из класса в класс; способствовать посещению
секций, кружков, факультативов.
Интеллектуальная недостаточность характеризуется
неуспеваемостью по многим предметам, низким объемом знаний и представлений об
окружающем мире, бедностью интересов, отсутствие высших потребностей, низкий
социальный статус, как правило, неблагоприятная или функциональная
несостоятельность семьи. Пути и способы устранения этих причин следующие:
консультация у соответствующего специалиста; использование коррекционных программ,
направленных на общее развитие ребенка.
Период адаптации в 5-м классе является одним из трудных
периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью тех содержательных
перемен, что происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.
А именно:
1 увеличение объема и разнообразие содержания образования;
2 увеличение веса многопредметного обучения и расширение
круга учителей, с которыми учащиеся вынуждены систематически вступать в деловые
взаимодействия;
3 на место первой учительницы приходит новый классный
руководитель;
4 завершение перехода к кабинетной системе обучения;
5 отсутствие у школьников умения как самостоятельно, так и
совместно организовывать учебную деятельность.
Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения
характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и
недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с
психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной
тревожности.
В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у
пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости»,
которое проявляется в новой личностной позиции:
1) по отношению к учебной деятельности;
2) по отношению к школе и предметам;
3) по отношению к одноклассникам;
4) в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».
Сложность задач адаптационного периода значительно
увеличивает риск школьной адаптации. Не все пятиклассники даже с высоким
уровне; психологической готовности могут успешно справиться с трудностями в
обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Что уж говорить о
тех учениках, у которых были проблемы в начальной школе.
Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:
1. Интеллектуальная — низкий уровень развития мышления,
несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений
и навыков.
2. Поведенческая — несоответствие поведения ребенка
правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность,
недисциплинированность асоциалъность).
3. Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и
взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).
4. Эмоциональная — тревога и переживание по поводу проблем в
школе, страх перед учителем нежелание посещать школу.
Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода,
целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение
необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для
преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.
| 
